研学旅行中如何开展项目研究？中小学生能可完成项目吗？

近年来，全国各地的中小学校都开始积极践行研学旅行这一新的课程形式，将研学与旅行相结合，开展体验式教学。但是，在研学旅行的实施过程中，如何保证研学活动的质量？研学旅行如何达到全面培养人才的目的？具有多年研学实践教育经验的未名研学认为，对于中学生来说，以项目研究为载体贯穿研学旅行的全过程，不失为一个好方法。

有人可能认为，项目研究是一项专业的学术活动，对于中学生来说门槛太高，特别是初中阶段的孩子，在这个年龄层次开展项目研究是存在很大困难的。然而，中学阶段实际上是个人学习能力和创造能力发展最快的阶段，只要给予孩子们适当的条件与环境，就能充分挖掘学生的潜力。而项目研究正是这样的一个过程，学生需要解决所提出的问题，充分调动自己的知识与技能，锻炼自己的能力，获得全方位的成长。

在研学旅行中开展项目研究，是将项目研究贯穿到研学旅行的全过程中，并将问题的解决视为进行研学旅行的驱动力。不同于在校内进行的项目研究，研学旅行中的项目研究脱离了书本、网络等信息渠道的局限，而在可感知的自然、社会、生活中进行。学生可以实地考察、亲身体验，从而在开展自然科学类、社会科学类等不同题目的研究性学习中更有针对性。可以说，在这一新的课程形式中，项目研究有了真实的情境，而学生也能真实地体验项目研究的整个过程。

在具体实施过程中，中学生的研学旅行项目研究应该在教师的指导下进行。课程设计时应该注意以学生自主学习为主，着重培养学生发现问题和解决问题的能力。教师在过程中要注意引导学生进行完整的研究阶段，包括根据研学旅行的线路以及自己目前的认知水平和兴趣提出问题、查找文献资料、制订研究方案、实地考察研究、解决问题并展示交流成果的整个过程。

考虑到中学生的年龄阶段特点，在开展研学旅行项目研究时应注意，教学目标更加在于学而不是研究，基于此，要分外重视项目研究学习的过程，让学生在过程中开拓视野、增长兴趣、明确研究方法与步骤、养成良好的研究与学习习惯，而研究结果反而应该是次要的。

而在研学旅行项目研究的过程中，应着重培养学生不同方面的能力。首先，是对知识与技能进行跨学科运用的能力。研学旅行中的项目研究面对的是真实的情境，而非课堂上、抽象的问题，很多时候无法通过单一学科的知识来解答眼前的疑问。因此，需要学生运用到跨学科的知识，打破了学科之间的壁垒，改变知识单一性的印象。

其次，研学旅行项目研究会对学生已有的知识与技能进行纵向与横向的拓展。在课堂上学到的知识是经过高度抽象凝练的，而在真实情景中运用到教材中、课堂上学习过的已有知识，会给学生留下一个更为立体的印象，从而加深相关的认识与了解。而解决真实情境中面对的问题也可能运用到新的知识，对于学生来说这也是一种新的学习过程，真正实现了从狭隘的课程到广阔课程的转变。

再次，在行走中学习可以激发起学生的学习热情和主动性。在路上学习，通过实地考察、亲身体验，促进学生学习兴趣的激发。而学生体验科学研究的方法，掌握发现问题、解决问题的方法，也能够促进创新能力的培养。

最后，项目研究还会锻炼学生的沟通与表达能力。这体现在两方面：一是在项目研究过程中团队分工与合作，每位学生都能从中找到自己的角色和任务，过程之中需要处理摩擦、统一意见，通过共同努力来完成研究任务；二是在研学旅行过程中，需要与社会各行各业的人接触，有利于学生学会做人、学会学习、学会做事、学会共处，真正学习知识、了解社会、培养人格。

研学旅行，是促进学生“立德树人”核心素养发展的途径。研学旅行是一种游学相结合的体验式教学方式，开展项目学习，可以更有效地组织学生进行研学旅行，让学生乐在其中、享在其中、学在其中，真正获得全方位的成长。