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作为素质教育中的重要一环,研学旅行还存在这些问题

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时间:2019-11-11 14:00:49

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由于研学旅行在我国开展的时间还不长,社会各界对其教育价值的认识也不尽相同,导致各地在实践中不同程度地出现了很多问题。

对于研学旅行,目前我国已经出台许多政策性文件予以支持。2014年,国务院印发 《关于促进旅游业改革发展的若干意见》;2016年,教育部、发改委等11部门印发了 《关于推进中小学生研学旅行的意见》;中小学生研学旅行的发展势在必行。随着教育改革的不断深入和人民生活水平的不断提高,研学旅行逐渐成为学校校外教育主要方式。但是,由于研学旅行在我国开展的时间还不长,社会各界对其教育价值的认识也不尽相同,导致各地在实践中不同程度地出现了很多问题。

1、市场上大部分研学重游轻学,教育属性模糊

研学旅行是带着教学目的的旅行,其主旨是研学。研学目的是否明确,直接影响着研学旅行教育价值的发挥。从课程与教学的角度来看,课程目的是课程的核心,它影响着课程材料的选择与组织、课程实施方案的拟定以及课程实施效果的评价。

当前,虽然很多学校把研学旅行纳入综合实践课程体系之中,但缺乏对研学旅行教育价值的准确认识,对于研究旅行的教育意义、目标、主题等缺乏系统的思考,把研学旅行等同于传统的春秋游、夏令营等,陷入了“游大于学”、“只游不学”、“重游轻学”的怪圈。甚至是一些花费巨大的海外游,也往往停留在“走马观花”式的参观校园、合影留念等表层活动上。

2、线路规划随意,研学导师资源缺乏

研学旅行通过学生的身体力行、亲身观察和体验,让学生获得长足发展,它的成功开展须以精心的安排和规划作为前提。但在实际开展中,由于学校对研学旅行不够重视,在活动规划上显得比较随意。一方面,受市场经济的影响,很多旅行社出于经济效益的考虑,开发了很多研学旅行产品,成为事实上的活动策划者与组织者,但它们由于缺乏教育视角与立场、缺乏课程思维,并不注重教育与课程资源的开发与利用。另一方面,受制于家长对孩子安全问题的过分关注,再加上教师普遍存在着工作任务重、压力大的状况,也愿意把研学旅行活动委托给旅行社,对研学旅行的方案缺乏严格的监督与要求。

3、一位包办,课堂主体缺失,缺少探究性、体验性

受“教师本位”观念的影响,研学旅行实行之前,教师往往根据自己制定的教学目标和内容对学生提出很多要求,从而将本该轻松愉快的旅行变成了机械、急躁完成教学计划的过程。在开展过程中,学校多从纪律考虑,对学生的活动提出了限制,比如在行进过程中不能大声谈话,上厕所、睡觉等都需要向老师报备,不允许单独自由活动等。很多学校把研学旅行当作实践活动课程来开展,但他们忘记了活动课程最显著的特征就是学生具有自主性,剥夺了学生的自主权利,研学旅行就丧失了活力,也失去了其特色。

4. 教学评价片面且单一

作为学校教学计划的一部分,研学旅行应做到活动前要有设计,活动中要有探究,活动后要有评价反思。但在实践中,往往会出现重探究轻反思、重活动轻评价的现象。如何评价研学旅行开展的效果、教学目标的达成程度,以及学生的行为表现等,都是教师应考量的内容。但由于所制定的评价体系不够具体和完善,这些关键点很难被有效反馈,很多学校在开展完研学旅行后草草了事,有的甚至对此都不进行评价,从而使研学旅行的效果大打折扣。同时,教师往往对研学旅行过程中学生的参与度、组织能力、人际交往能力、实际探究能力等不能进行全方位地考察和评价,又或者教师被学生以往的行为表现所影响,对其评价带有主观色彩,从而使评价缺乏真实性和说服力。

对于研学旅行这项课程来说,要走的路还有很长。研学旅行作为素质教育中的重要一环。不能流于形式、忽视其中的教育意蕴。对于如何办好研学旅行,还需要进一步反思与考量,还需要社会各界一起努力。