未名研学 • 未名观点 >

发达国家营地教育的理念

来源:

时间:2019-09-02 17:10:18

 浏览

营地教育是一个向所有儿童分享、鼓励他们积极尝试的一个地方,在这里,孩子们可以随心所欲、尽享家庭协作带来的欢乐。

营地教育是一个向所有儿童分享、鼓励他们积极尝试的一个地方,在这里,孩子们可以随心所欲、尽享家庭协作带来的欢乐。
美国营地协会定义“营地教育”是:
一种在户外以团队生活为形式,并能够达到创造性、娱乐性和教育意义的持续体验。通过领导力培训以及自然环境的熏陶帮助每一位营员达到生理、心理、社交能力以及心灵方面的成长。
其实营地教育在很早以前就在国外有了很大的发展,下面我们就来回顾一下发达国家的营地教育发展历程吧。
早期的营地教育主要是采用野外徒步、划船、丛林远足、登山、游泳等以运动为主要形式和以培养青少年野外生活技能为目的的活动。初期的营地教育比较重视利用大自然环境和户外资源发展青少年身心素质。随着参加营地活动的青少年日益增多,安全组织标准要求越来越高,营地凸显出很强的集体组织性,营地教育者将团队合作及融入集体的意识作为营地的主要目的,产生了“营队”。
20世纪中期,营地教育者们开始尝试将探索冒险、心理挑战的团队体验活动作为营地教育的首要内容,如先锋工程、绳索课程。冒险教育实质是让青少年在自然生态环境中亲自经历和参与多种挑战、合作、问题解决类的活动,通过体验获得直接经验,并与自我已有经验相互建构形成新的经验,改变和提升自我认知。英国国际户外学校形成了以探索为主要目的的冒险教育(AdventureEducation)训练模式。之后,以美国、俄罗斯为代表的许多国家将冒险教育融入本国的营地教育计划中,形成了自己独特的课程体系。
20世纪60年代后期,随着全球气候变暖问题日益凸现,环境的破坏和污染影响了人们的生活,营地教育担当起以环境保护为主要内容的营地活动,这时的营地教育主要由户外探索教育和户外生态教育组成。“从自然保护的视点出发,培养青少年对自然的态度、价值观,理解人与自然的关系,逐渐成为美国户外营地教育的主导思想。”这一思想源自美国对青少年国民素质教育的要求和探索。
20世纪70年代初期,网络信息技术的快速发展改变了人们的生活,眼花缭乱的物质生活和人们的过度追求带来许多无法回避的现实问题。自然环境遭到前所未有的破坏;都市人们的生活高度紧张,情绪失控和压力失衡导致不稳定事件频发;因迷恋网络虚拟体验的生活导致青少年对当下的真实生活缺失信心和角色感迷茫。智能化高度发达的时代,物质和精神生活不断丰富,人们探索未知世界的欲望不断膨胀,科技进步带来便利,也带来了前所未有的“科技污染”问题,人们的价值观受到了挑战,人与人、人与社会、人与自然和人与自己的关系矛盾凸显。亚洲的营地教育最早发端于中国香港地区,英国政府将童军系统引入到香港地区,开展以童军训练内容为主的营地教育活动。
二战后,日本非常重视青少年的素质发展,率先开展以修学旅行为主要形式的营地教育,20世纪末日本从欧美引入了西方式的营地教育。“依据国外营地教育经验,结合本国特点,日本逐渐建立起自己的营地教育理念:促进青少年建立本国风土的自然观,在此基础上理解和传承日本文化、日本精神。”作为全球营地最多的国家,前苏联更是将营地教育与学校教育融为一体,形成了独特的营地教育课程体系,纳入到学生的综合素质评定体系中。各国的营地教育者们不断思考和探索新的营地教育理念和方法技术,实施与现代文明社会相适应的教育内容。通过原始的自然环境创设各种与生活、生存息息相关的逆环境,在安全的前提条件下发挥青少年的自我潜能,挑战自我,实现体验、觉察、反思和超越自我的教育目的。
    历时上百年洗礼,营地教育呈现出发展稳定、趋于成熟、地域特色鲜明、主题明确、活动内容丰富等特点,国家级营地教育组织机构渐渐成熟,国际营地协会、亚州营地协会、中国营地教育联盟等在营地教育的发展中扮演着越来越重要的角色,在发展我国青少年教育事业中起到了应有的积极作用。