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研学课程缺乏多学科深度的跨界融合

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时间:2019-08-31 14:13:00

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随着人类迈入信息化社会和互联网时代的到来,学校教育的内外环境、组织形式和功能作用正在发生巨大的变化。 “学习”的概念已经被重新定义,教育生态也正在进行转型和重构。

随着人类迈入信息化社会和互联网时代的到来,学校教育的内外环境、组织形式和功能作用正在发生巨大的变化。

“学习”的概念已经被重新定义,教育生态也正在进行转型和重构。教育不仅能在教室中开展,也可以在旅行和营地中进行。
研学旅行不仅要根据中小学生学段特点和地域特色,开发建设乡土乡情、县情市情、省情国情等不同层次的课程体系,其所研学的内容还将涉及自然与文化、历史与地理、科技与人文、工业与农林、城市与乡村、传统与现代、参与与体验等多种类型的研学旅行活动课程。

如此大而广的研学覆盖面,需要多学科、多界别深度的跨界融合。当今市场上快速成长起来的所谓研学旅行产品,多为“旅游+”的模式,缺乏真正的融合。  
只有实现了研学旅行各个细微环节的链接、融合,才能让学生乐学、会学,提升研学旅行的参与性、主动性和创造力。
研学旅行作为我国中小学生的一门必修课,应该有可以实施的课程体系,至少包括适用于1-3年级、4-6年级的乡土研学旅行课程体系,适用于7-9年级的县情、市情研学旅行课程体系,适用于高中生的省情、国情研学旅行课程体系,这些课程体系是做好研学旅行的核心要素之一。
此外,研学课程还应该包括前期、中期和后期的课程准备。课程体系要在产品内容上,难度设置上、知识植入上以及各环节教育功能链接、外部环境的安全性、突发事件的预判等全面统筹规划。落地实施上,需要融合学生的身心发展特点,“研学游”结合现代旅游的体验性属性,使研学知识形象化、生动化和时尚化,让书本里的东西活起来,地下的东西走出来。研学旅行方面急需形成专业体系,才能形成完善的课程体系。

将研学纳入日常教学活动中,研学旅行将成为学校教育和课堂教育的延伸,可以说,这是我国教育“革命性”的改革。
然而纵观市面上的很多所谓研学产品,大都缺少与中小学生不同年级或年龄段的知识衔接的课程体系,缺少对实际资源保障体系的具体考虑,实行的是简单的模糊对接,给处于探索阶段的研学旅行课程的开展造成了混乱,使许多学校感到不知所措。