研学旅行的课程定位

研学旅行，“研学”是核心，“旅行”是载体。然而，综观当前的研学旅行市场，
很多组织者并没有真正理解这项活动的含义，往往将研学旅行变成了“旅行”。市场的认识模糊会对研学旅行事业的发展造成极大的阻碍，那么研学旅行的课程定位应该是什么样的呢？
1.研学旅行是学习与旅行相结合的教育活动
研学旅行是研究性学习与旅行体验相结合的教育活动。研学是目的，旅行是手段，研学旅行课程的实质是研究性学习，而要通过旅行达到研究性学习的目的，
研学旅行的出发点和落脚点都在教育，旅行的目的是为了获取知识和应用知识。研学旅行课程，任何从事研学旅行事业的人员都应该把教育放在首位。旅行只是达到教育目的的一种手段，研学是为了更好地完成教育的一种方法，二者不能本末倒置。
2.研学旅行线路要能创设研究学习的情境和条件
研学旅行是系统课程，它可以运用文化、经济、农业、科技等方面的资源，以专题形式呈现，供学生选择。在创设科研情境方面，一些平时不对外开放的大型企业、大型农场、科研院所等更具优势，适合开发针对性研学旅行课程。课程开发人员不必拘泥于成熟的景区或名胜古迹。只要能提供学生感兴趣的选题，能为学生实际观察、动手实践提供机会及工具，能为学生量身定做合适的课程，在保障安全的前提下，就可以纳入研学旅行路线。
3.教学要突出学生的主题地位和教师的主导作用
研学旅行的教学过程中，导师应帮助学生运用正确的研讨方法，把握研讨中心和主题。在指导学生讨论前，研学导师应鼓励学生开放性思考问题，而不拘泥于已有经验的束缚；指导学生讨论中，要以倾听代替评价，不预设答案，不评价对错，留足够的探究空间让学生自主求证；讨论后，要认真总结学生存在的知识壁垒或思维误区，并认真查阅资料，在适当的时间采用适当的方法加以指正和点拨。而学生可以进行小组学习，在出发前由老师指导进行研学开题，并明确分工，查阅资料，预想研学中可能观察到的事物、结果以及应当选择的研究方法。在旅行途中，要根据实地考察调研情况，尽可能按预设进度完成研学任务。旅行返程后，要收集、整理所有资料，分工合作完成研究报告或其他研究成果，在完成的过程中如果遇到困难，要主动寻求导师的指导和帮助。