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研究性学习不是做科研,专家型价值观会摧毁研究性学习

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时间:2019-08-22 13:49:16

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研究性学习所强调的 "研究 "是不同于 "科学研究 "的,把研究性学习等同于专家的研究,过度推崇科学概念、科学方法的获得和科学态度的培养,这样就背弃了作为理念的研究性学习的内涵。

研究性学习是指学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的开展,极大的促进了学生的实践能力,然而对于研究性学习,还有不少教师带着成人专家型的价值观念去审视,认为研究性学习就等同于科学研究,这种观点是打错特错的!
研究性学习所强调的"研究"是不同于"科学研究"的,把研究性学习等同于专家的研究,过度推崇科学概念、科学方法的获得和科学态度的培养,这样就背弃了作为理念的研究性学习的内涵。对于以科学化与学术性研究为特征的成人专家型价值的过度追求造成了很大的不良影响
1、探究内容的窄化
成人专家型价值观念去审视研究性学习后,会导致研究性学习的探究内容变窄,自然、社会、自我作为探究内容的三个向度不能受到平等的对待和相同的重视。
2、课题选择过分成熟化
随意指导学生进行课题选择,以成人专家的角度去指导学生,会导致学生的选题缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题
3、探究方法只注重沿袭
获得科学结论需要遵循的程序和方法学生的个性化探究方式被封杀。研究性学习中诸如思辨、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路被中断。
"以学生为起点"的课程理想被成人社会"想当然的重要性"所代替研究性学习滞留于科学理性主义的泥潭不能自拔只能接受其理念追求被架空存在价值被削弱的事实。
要改变这一现实必须抛弃"研究性学习=科学研究"的狭隘模式,回归尊重学生本性的理念追求。当然研究性学习并不必须与学术化倾向相抵触,而是作为对于绝大多数学生来讲成人专家型的科学化和学术化并不适合作为它的基本要求。 
这一倾向与实践上的功利主义结合使得"研究性学习"的价值异化由促进学生发展转向为加快学校扬名。学校为图一时之功并不追求研究性学习的长远设置。教师为使学生的成果获奖或发表,往往包办代替。学生为展示、为得奖而研究为追逐名利而急功近利。以外在动机的牵引代替内在动机的焕发学生势必感到研究性学习的开设是一项沉重的负担。当然,研究性学习的成果可能会产生某些社会效益,但这既不是开展研究性学习的追求所在,更不是开设这一领域的重点所指。
研究性学习更重要的是通过课程教学的深化改革,培养面向未来具有可持续发展的一代新人。不能追求研究性学习给学校所带来的宣传效应,更不能过分期待研究性学习给社会带来的效益,如果有的话最大的效益就是学生所形成的问题意识、独立思考能力、实事求是的科学态度以及健全发展的个性。与"研究性学习"成人专家化取向相伴随的必然是参与"研究性学习"的学生"精英化"。因为成人专家化取向的"研究性学习"拔高了"研究性学习"的目标只有少数学生能够胜任和感兴趣,从而导致绝大多数学生处于"陪读"的地位。这与当代我国基础教育的普及化和大众化趋势是不相吻合的。
要避免以成人专家化的倾向去审视研究性学习,这样可能会毁了研究性学习。

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