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进行研究性学习的几大误区

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时间:2019-08-22 13:43:23

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于研究性学习的开设效果来说,如果不能正确把握研究性学习的价值追求和基本特征就会出现一些误区。

研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。然而对于研究性学习的开设效果来说,如果不能正确把握研究性学习的价值追求和基本特征就会出现一些误区。
1.过于追求“规范化”
将学生的探究用成人的严格的科学研究去规范就会背离初衷。过于规范学生的探究会将目标集中在探究结果上甚至可能将研究性学习当做“课”一样去“教”然后让学生去记住甚至是背出。有的教师会将学生的每一个探究行为都用一定的模式去套如研究计划的模式、研究报告的模式甚至于研究过程的模式等等。
2.学科倾向
所谓学科倾向有两个方面的含义。一是将研究性学习中学生的探究误解为就是某些学科的学术性研究。因此不同学科背景的教师在组织学生开展研究性学习时就会将注意力放在自己所教学科的学术性问题上研究性学习也就成了学科学习的延伸。二是将研究性学习当做学科课程的学习,来组织比如有的预先编好一些所谓的教材,让学生通过学习教材来进行探究。有的按学科学习那样预先设计好学习过程,甚至是一份完整的“教案”。有的则将注意力集中在学生理解了多少记住了多少甚至是背出了多少。有的还像学科学习那样用量化的方式去评价学生的探究结果等等。
3.简单化
学生的研究性学习追求的是学生能亲历一种探究的过程,从而获得一些积极的体验并在这种体验中获得一些意识、态度和能力方面的成长。但是学生的探究往往会用一些经验判断来代替科学论证,在不追求学生探究规范化的同时,也应该给学生一种严谨的意识,即他们所从事的就是一种严格意义上的科学研究。
4.教师配置的专职化
为使研究性学习能在自己的学校或学区有效地开展教师的配置是个核心问题。但是如果我们过于片面地去理解研究性学习的组织时,就有可能为研究性学习去配置专职的教师,结果就造成每一个学校有一个或几个所谓的专职研究性学习教师。试想一下如果真的是这样的话,那么一个或少数的几个教师如何去面对全校几十甚至上百个学生的学习小组,所需要的指导学生又怎么去面对研究性学习在时间和空间上向课堂外大大的延伸,学生惟一的办法可能就是让这些教师在规定的课时走进一个个的教室去做一节节课的研究性学习的“讲学”和“训练”。
研究性学习的开展还存在着这样的误区,只有把握好研究性学习的价值追求和基本特征,才能避免误区,才能真正让学生做好研究!